楊斌教授：管理(lǐ)學教材是用(yòng)來(lái)（活）用(yòng)的(de)，而不是用(yòng)來(lái)（死）讀的(de)

 

 

許多(duō)在工作中希望通(tōng)過閱讀管理(lǐ)學教材來(lái)補充些管理(lǐ)學知識的(de)暗自加油者，也(yě)經常看到他(tā)們的(de)管理(lǐ)學教材上寫劃得(de)很仔細。然而這(zhè)樣很容易使學管理(lǐ)變成學“書(shū)本”知識，千萬不要這(zhè)樣做(zuò)！

清華大(dà)學副校長(cháng)楊斌教授指出：管理(lǐ)學科的(de)知識的(de)重要本質在于——“活”，而不是“管理(lǐ)知識速成”。

本文摘自楊斌領銜翻譯的(de)著作《管理(lǐ)學》（原書(shū)第二版）序，告訴你如何“活”用(yòng)管理(lǐ)學教材（知識），enjoy：

 

 

 

寫作初心：爲什(shén)麽寫《管理(lǐ)學》教材？

因此，究竟爲了(le)什(shén)麽而寫這(zhè)麽一本《管理(lǐ)學》教材？這(zhè)個(gè)問題，就成了(le)選擇使用(yòng)這(zhè)本書(shū)的(de)一個(gè)必答(dá)題，作者們當然不想僅僅憑借哈佛的(de)名頭來(lái)赢得(de)師生的(de)選用(yòng)，确實需要給出一個(gè)開卷的(de)理(lǐ)由。

作者們的(de)“初心”是寫一本“不一樣”（different）而不隻是“更好”（better）的(de)管理(lǐ)學教材，刻意從三個(gè)方面有所創新：

一是強調“整合”（integrated），内容上有别于之前此類教材主要是以管理(lǐ)職能來(lái)架構各部分(fēn)的(de)通(tōng)行做(zuò)法，把戰略視角、組織視角和(hé)領導力視角這(zhè)三個(gè)管理(lǐ)支柱融爲一爐，并在各處都關照(zhào)、強調這(zhè)三者之間的(de)相互作用(yòng)，力求營造一種對(duì)經營的(de)整體感（戰略如何決定組織方式，組織又怎樣影(yǐng)響到競争力與領導力，領導行爲又對(duì)整個(gè)組織的(de)績效與戰略達成如何作用(yòng)），力圖爲糾正管理(lǐ)學或管理(lǐ)教育遭人(rén)诟病的(de)“見樹不見林(lín)”的(de)積弊做(zuò)些努力。

二是重視“實踐”（practical），知識、概念、理(lǐ)論固然要在教材中詳略得(de)當地建構起體系，但是管理(lǐ)學本來(lái)的(de)高(gāo)度實踐性、情境性，要求通(tōng)過“濕漉漉”的(de)内容讓讀者有找到感覺（sense-making）、投身其中的(de)可(kě)能，更多(duō)的(de)哈佛有代表性的(de)精華案例微縮加工後進入相關各章(zhāng)，成爲本書(shū)的(de)一大(dà)亮點。較之于其他(tā)教材更多(duō)虛構小故事式的(de)帶入方式，這(zhè)些案例也(yě)爲教授們按需選擇哈佛案例，進行剪裁合宜的(de)深度教學提供了(le)某種索引。案例之外，文中所提到的(de)經濟與商業的(de)例子既有經典又多(duō)時(shí)新，許多(duō)統計、進展都跟蹤到2015 年前後，避免了(le)管理(lǐ)教材與現實脫節（irrelevant）的(de)常見病。

三是面向“全球”（global），作者嘗試著(zhe)引入更多(duō)美(měi)國之外、發達國家之外的(de)視角與素材，印度、中國等新興經濟體中的(de)企業也(yě)都有所涉及（相對(duì)而言，中國企業的(de)案例和(hé)基于中國情境的(de)概念與理(lǐ)論還(hái)很不夠），雖然此方面的(de)路還(hái)很長(cháng)很長(cháng)。作爲中國的(de)教師，這(zhè)方面一定要靠自己來(lái)大(dà)力補足，應該做(zuò)到以中國本土案例爲主，每一議(yì)題都應思考研討(tǎo)之于中國情境的(de)适用(yòng)性以及中國視角的(de)研究成果，才算(suàn)基本合格。

創新是否站住了(le)腳？

這(zhè)三個(gè)差異化(huà)的(de)定位，可(kě)謂雄心勃勃，從成書(shū)（包括第2 版）來(lái)看，“整合”與“實踐”這(zhè)兩條還(hái)算(suàn)站得(de)住，“全球”特色則仍屬有心無力。

追求“整合”視角，意義不容小觑，在某種意義上，是以具體的(de)行動來(lái)回應著(zhe)明(míng)茨伯格《管理(lǐ)者而非MBA》以及本尼斯How Business Schools Lost Their Way 諸如此類質疑。

管理(lǐ)學院的(de)管理(lǐ)學科研究中，微觀的(de)組織管理(lǐ)與宏觀的(de)戰略管理(lǐ)通(tōng)常都是分(fēn)系而治的(de)，創新、創業的(de)研究也(yě)有宏微觀之分(fēn)。站到人(rén)才培養的(de)角度，教戰略者、教組織者、教領導力者，通(tōng)常各管各“分(fēn)”；由此而成的(de)分(fēn)隔，不僅影(yǐng)響到學習(xí)者對(duì)于經營整體缺乏系統把握，而且會強化(huà)組織實踐中人(rén)們“以本職能爲先，出問題則歸罪于外”的(de)不當價值觀。

哈佛商學院的(de)高(gāo)管課程中，很重要的(de)一條經驗就是打碎這(zhè)些學科界限，因爲高(gāo)管沒法把一個(gè)遇到的(de)實際挑戰，歸類到這(zhè)是單純的(de)戰略問題還(hái)是組織問題，不該指望第3 章(zhāng)方法隻能解答(dá)第3 章(zhāng)習(xí)題這(zhè)種過家家式的(de)嚴絲合縫。

而第二個(gè)“實踐”的(de)定位，屈服于編寫教材篇幅的(de)無奈，案例從通(tōng)常的(de)二三十頁縮成一兩頁，深究一下(xià)真的(de)有悖于案例教學所堅持的(de)管理(lǐ)學不能“脫土論道”的(de)基本準則，畢竟簡化(huà)過度的(de)情境設置會讓管理(lǐ)探討(tǎo)臉譜化(huà)、刻闆化(huà)。所以，我說權且當那是以摘要爲索引之用(yòng)——淺嘗略知味，甚解須周章(zhāng)。

 

2

如何使用(yòng)這(zhè)本管理(lǐ)學教材？

 

這(zhè)樣在定位上有所引領探索，對(duì)于教材的(de)使用(yòng)範圍和(hé)方式會産生什(shén)麽影(yǐng)響呢(ne)？

這(zhè)本教材編給什(shén)麽人(rén)用(yòng)？

這(zhè)個(gè)問題，其實還(hái)牽扯到一個(gè)更爲基本的(de)問題，管理(lǐ)學教材是編給什(shén)麽人(rén)用(yòng)的(de)？

在理(lǐ)想情況下(xià)，管理(lǐ)學教材适合自學以求粗通(tōng)、涉獵以求旁通(tōng)之用(yòng)。事實也(yě)确實如此：

（1）許多(duō)沒學過管理(lǐ)學課程而備考管理(lǐ)類研究生的(de)同學，成了(le)管理(lǐ)學教材最認真的(de)讀者；

（2）許多(duō)在工作中希望通(tōng)過閱讀來(lái)補充些管理(lǐ)學知識的(de)暗自加油者，也(yě)經常看到他(tā)們的(de)管理(lǐ)學教材上寫劃得(de)很仔細。

 

管理(lǐ)學科的(de)知識的(de)重要本質卻在于——“活”

而針對(duì)管理(lǐ)學課程，我希望教師僅僅把此書(shū)作爲一本參考讀物(wù)來(lái)使用(yòng)，任課教師應該有體系較爲完備的(de)中國案例和(hé)閱讀素材，應該在課堂上以案例和(hé)素材展開熱(rè)烈的(de)探討(tǎo)，而把這(zhè)本書(shū)作爲學生伴随課程展開的(de)一個(gè)工具，始終保持對(duì)管理(lǐ)學體系的(de)總體把握和(hé)對(duì)許多(duō)具體概念理(lǐ)論的(de)備查浏覽。

這(zhè)裏鄭重地請求各位：如果要用(yòng)這(zhè)本書(shū)做(zuò)教材，就請一定要活用(yòng)，要不還(hái)不如幹脆不用(yòng)。

我一直以來(lái)最爲擔心的(de)，其實是把管理(lǐ)學課堂作爲滿堂灌PPT 上引經據典（講課中加上插科打诨）的(de)“管理(lǐ)知識速成”，學管理(lǐ)變成記憶背誦刷書(shū)應試的(de)路數。千萬不要這(zhè)樣做(zuò)。

本科開設管理(lǐ)類專業受到的(de)批評（許多(duō)人(rén)認爲不适宜開辦），很大(dà)一部分(fēn)來(lái)自于針對(duì)缺乏生活、很少實踐的(de)18 ～ 22 歲的(de)學生，很容易使學管理(lǐ)變成學“書(shū)本”知識，而管理(lǐ)學科的(de)知識的(de)重要本質卻在于——“活”。

管理(lǐ)學教材在教學中到底怎麽用(yòng)？

 

2013 年清華恢複舉辦管理(lǐ)學本科雙學位（很大(dà)部分(fēn)是面向工科學生），我自告奮勇教開篇《管理(lǐ)學概論》。課堂上我問的(de)多(duō)，講的(de)少，“習(xí)慣了(le)掌握知識”的(de)學生們想要本教材心裏才踏實，逼得(de)我找到這(zhè)本新出不久的(de)《管理(lǐ)學》（算(suàn)是緣分(fēn)）。

有了(le)教材去教學，我不斷調整拿捏的(de)，就是這(zhè)個(gè)“教材在教學中到底怎麽用(yòng)”的(de)問題。想來(lái)想去，試來(lái)試去，體會這(zhè)個(gè)“度”，就在“活”字上。

 

教材的(de)存在，是要成爲教學的(de)重要支撐之一，但是真正的(de)好教學，課程不隻是課堂，教課不是教書(shū)，修課不是讀書(shū)，教學大(dà)綱不該照(zhào)搬教材章(zhāng)節。

教材不能變成教學的(de)束縛；教師，特别是高(gāo)校教師，管理(lǐ)類尤甚，要把教材“活”用(yòng)，這(zhè)是教學“活”起來(lái)的(de)重要一步。

如果讀了(le)教材就不用(yòng)來(lái)課堂，或者課上聽(tīng)懂(dǒng)了(le)則教材便無價值了(le)，這(zhè)就成了(le)死教材呆教學。教材與教學，二者要協同：教材要引起對(duì)教學的(de)好奇，教學要引起對(duì)教材（以及更多(duō)閱讀）的(de)興趣，教材要讓教學有回味，教學要讓教材變鮮活。

教材要重視覆蓋——剪裁得(de)體，要面向中人(rén)——深淺适宜，教學更強調針對(duì)——重難特點，以及盡可(kě)能地深入淺出、各得(de)其所。面面俱到的(de)教學就成了(le)念經宣科，挂一漏萬的(de)教材則稱不上是教材。教學有節，教材尤甚，生動但不能激動；要有機會讓有代表性的(de)立場(chǎng)、視角紛呈，但要允執其中，不妄加臧否，不因爲自己熟悉認同某派某類觀點就濃墨重彩，不能碰上自己不欣賞的(de)部分(fēn)就語焉不詳。

 

 

3

小結

說來(lái)簡單，實爲不易。所以，寫教材真是功德事（惠及萬千師生），但絕對(duì)是苦差事（積土積水(shuǐ)之功），更要有真本事（名師名課方可(kě)）。好教材的(de)價值沒有被充分(fēn)尊重，論文專著而後才是教材的(de)某種學術貢獻排序，妨礙了(le)好教師投身于編好教材中，這(zhè)遲早得(de)變一變。

 

這(zhè)本教材在宣傳時(shí)難免會冠上“哈佛商學院院長(cháng)領銜”的(de)說法，但諾裏亞院長(cháng)隻是作者之一，另外兩位作者不僅學術造詣深厚，而且都長(cháng)期設計并教授集成度高(gāo)、挑戰度大(dà)的(de)高(gāo)管教育項目，他(tā)們編寫教材時(shí)，心裏筆下(xià)一直都留意著(zhe)教學如何展開，怎麽才能出一本服務于“活”教學的(de)“活”教材。現在教材在手，教學活不活，就看我們的(de)了(le)！

 

教材是用(yòng)來(lái)（活）用(yòng)的(de)，而不是用(yòng)來(lái)（死）讀的(de)。共勉。

關于《管理(lǐ)學》（第二版）

《管理(lǐ)學》由哈佛商學院權威學者蘭傑·古拉蒂、安東尼J.梅奧、尼汀·諾裏亞編著，清華大(dà)學楊斌教授領銜翻譯。

颠覆了(le)傳統管理(lǐ)學教科書(shū)以管理(lǐ)職能爲主線的(de)框架，而是圍繞戰略、組織設計和(hé)領導力這(zhè)三大(dà)管理(lǐ)學支柱展開。要想獲得(de)商業成功，必須設計并培育出具有防禦力的(de)戰略。這(zhè)一戰略的(de)執行則依靠各種各樣的(de)組織設計決策，包括資源配置、組織結構和(hé)關鍵性能指标的(de)整合。最終，戰略和(hé)組織設計都是個(gè)體領導力行爲的(de)結果。因此，理(lǐ)解領導者如何識别并開發相應的(de)技能十分(fēn)重要。

本書(shū)整合了(le)管理(lǐ)學的(de)各個(gè)方面，并試圖回答(dá)一個(gè)關鍵問題：在21世紀，領導者如何才能成功地管理(lǐ)一家有競争性的(de)企業？借此，本書(shū)能夠幫助學生爲将來(lái)擔當領導者角色做(zuò)好準備。

 

在本書(shū)中，作者運用(yòng)了(le)大(dà)量時(shí)新商業案例，涵蓋多(duō)種商業環境的(de)反饋練習(xí)，以及個(gè)人(rén)作業，來(lái)幫助學生探索并發現提升組織和(hé)個(gè)人(rén)成果的(de)關鍵因素。具體而言：

• 每章(zhāng)的(de)“開篇自測”提供了(le)一個(gè)“現實檢測”，幫助學生進入該章(zhāng)節的(de)知識情境。
  

• “領導力開發”是綜合性的(de)技能訓練，讓學生進入管理(lǐ)者的(de)角色，發現并了(le)解自己是怎樣的(de)管理(lǐ)者。這(zhè)項貫穿各章(zhāng)的(de)練習(xí)将理(lǐ)論融入實踐中，即完成從“什(shén)麽是管理(lǐ)”到“如何做(zuò)管理(lǐ)”的(de)轉變。

• “拓展視野”幫助學生了(le)解商業格局中的(de)灰色地帶。學生能夠借此一瞥相應章(zhāng)節所述的(de)管理(lǐ)學概念如何在現實商業環境中得(de)到體現。

• “案例”練習(xí)要求學生進一步研究所給案例，并提供了(le)基于教材内容的(de)探討(tǎo)機會。