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楊斌教授:管理(lǐ)學教材是用(yòng)來(lái)(活)用(yòng)的(de),而不是用(yòng)來(lái)(死)讀的(de)
來(lái)源 Source:昆明菲爾特企業管理咨詢有限公司        日期 Date:2018-05-18        點擊 Hits:2583

 

 

楊斌教授:管理(lǐ)學教材是用(yòng)來(lái)(活)用(yòng)的(de),而不是用(yòng)來(lái)(死)讀的(de)

創領荟APP 2018-05-15

作者 楊斌

 

 

許多(duō)在工作中希望通(tōng)過閱讀管理(lǐ)學教材來(lái)補充些管理(lǐ)學知識的(de)暗自加油者,也(yě)經常看到他(tā)們的(de)管理(lǐ)學教材上寫劃得(de)很仔細。然而這(zhè)樣很容易使學管理(lǐ)變成學“書(shū)本”知識,千萬不要這(zhè)樣做(zuò)!


清華大(dà)學副校長(cháng)楊斌教授指出:管理(lǐ)學科的(de)知識的(de)重要本質在于——“活”,而不是“管理(lǐ)知識速成”。


本文摘自楊斌領銜翻譯的(de)著作《管理(lǐ)學》(原書(shū)第二版)序,告訴你如何“活”用(yòng)管理(lǐ)學教材(知識),enjoy:

 

 

1

稀罕事兒(ér)

哈佛商學院大(dà)學者出管理(lǐ)學教材

 

哈佛商學院三位正當年的(de)大(dà)學者聯手編一本《管理(lǐ)學》教材,其實并不是一件很“自然”的(de)事,雖然人(rén)們一想到管理(lǐ)教育,總會首先想到哈佛。


此事稀罕的(de)原因,一是哈佛商學院高(gāo)度專注和(hé)強調案例教學法,甚至到了(le)某個(gè)極端,非得(de)以案例貫穿全課不可(kě),而知識點和(hé)概念體系隻能借助協同案例的(de)注釋材料(notes)來(lái)補足;二是通(tōng)常管理(lǐ)學教材的(de)讀者并非MBA或者高(gāo)管教育項目的(de)學生——哈佛商學院最爲擅長(cháng)并爲主體的(de)教學對(duì)象。

 

 

寫作初心:爲什(shén)麽寫《管理(lǐ)學》教材?

因此,究竟爲了(le)什(shén)麽而寫這(zhè)麽一本《管理(lǐ)學》教材?這(zhè)個(gè)問題,就成了(le)選擇使用(yòng)這(zhè)本書(shū)的(de)一個(gè)必答(dá)題,作者們當然不想僅僅憑借哈佛的(de)名頭來(lái)赢得(de)師生的(de)選用(yòng),确實需要給出一個(gè)開卷的(de)理(lǐ)由。


作者們的(de)“初心”是寫一本“不一樣”(different)而不隻是“更好”(better)的(de)管理(lǐ)學教,刻意從三個(gè)方面有所創新:


一是強調“整合”(integrated),内容上有别于之前此類教材主要是以管理(lǐ)職能來(lái)架構各部分(fēn)的(de)通(tōng)行做(zuò)法,把戰略視角、組織視角和(hé)領導力視角這(zhè)三個(gè)管理(lǐ)支柱融爲一爐,并在各處都關照(zhào)、強調這(zhè)三者之間的(de)相互作用(yòng),力求營造一種對(duì)經營的(de)整體感(戰略如何決定組織方式,組織又怎樣影(yǐng)響到競争力與領導力,領導行爲又對(duì)整個(gè)組織的(de)績效與戰略達成如何作用(yòng)),力圖爲糾正管理(lǐ)學或管理(lǐ)教育遭人(rén)诟病的(de)“見樹不見林(lín)”的(de)積弊做(zuò)些努力。

二是重視“實踐”(practical),知識、概念、理(lǐ)論固然要在教材中詳略得(de)當地建構起體系,但是管理(lǐ)學本來(lái)的(de)高(gāo)度實踐性、情境性,要求通(tōng)過“濕漉漉”的(de)内容讓讀者有找到感覺(sense-making)、投身其中的(de)可(kě)能,更多(duō)的(de)哈佛有代表性的(de)精華案例微縮加工後進入相關各章(zhāng),成爲本書(shū)的(de)一大(dà)亮點。較之于其他(tā)教材更多(duō)虛構小故事式的(de)帶入方式,這(zhè)些案例也(yě)爲教授們按需選擇哈佛案例,進行剪裁合宜的(de)深度教學提供了(le)某種索引。案例之外,文中所提到的(de)經濟與商業的(de)例子既有經典又多(duō)時(shí)新,許多(duō)統計、進展都跟蹤到2015 年前後,避免了(le)管理(lǐ)教材與現實脫節(irrelevant)的(de)常見病。

三是面向“全球”(global),作者嘗試著(zhe)引入更多(duō)美(měi)國之外、發達國家之外的(de)視角與素材,印度、中國等新興經濟體中的(de)企業也(yě)都有所涉及(相對(duì)而言,中國企業的(de)案例和(hé)基于中國情境的(de)概念與理(lǐ)論還(hái)很不夠),雖然此方面的(de)路還(hái)很長(cháng)很長(cháng)。作爲中國的(de)教師,這(zhè)方面一定要靠自己來(lái)大(dà)力補足,應該做(zuò)到以中國本土案例爲主,每一議(yì)題都應思考研討(tǎo)之于中國情境的(de)适用(yòng)性以及中國視角的(de)研究成果,才算(suàn)基本合格。

創新是否站住了(le)腳?

這(zhè)三個(gè)差異化(huà)的(de)定位,可(kě)謂雄心勃勃,從成書(shū)(包括第2 版)來(lái)看,“整合”與“實踐”這(zhè)兩條還(hái)算(suàn)站得(de)住,“全球”特色則仍屬有心無力。


追求“整合”視角,意義不容小觑,在某種意義上,是以具體的(de)行動來(lái)回應著(zhe)明(míng)茨伯格《管理(lǐ)者而非MBA》以及本尼斯How Business Schools Lost Their Way 諸如此類質疑。


管理(lǐ)學院的(de)管理(lǐ)學科研究中,微觀的(de)組織管理(lǐ)與宏觀的(de)戰略管理(lǐ)通(tōng)常都是分(fēn)系而治的(de),創新、創業的(de)研究也(yě)有宏微觀之分(fēn)。站到人(rén)才培養的(de)角度,教戰略者、教組織者、教領導力者,通(tōng)常各管各“分(fēn)”;由此而成的(de)分(fēn)隔,不僅影(yǐng)響到學習(xí)者對(duì)于經營整體缺乏系統把握,而且會強化(huà)組織實踐中人(rén)們“以本職能爲先,出問題則歸罪于外”的(de)不當價值觀。


哈佛商學院的(de)高(gāo)管課程中,很重要的(de)一條經驗就是打碎這(zhè)些學科界限,因爲高(gāo)管沒法把一個(gè)遇到的(de)實際挑戰,歸類到這(zhè)是單純的(de)戰略問題還(hái)是組織問題,不該指望第3 章(zhāng)方法隻能解答(dá)第3 章(zhāng)習(xí)題這(zhè)種過家家式的(de)嚴絲合縫。


而第二個(gè)“實踐”的(de)定位,屈服于編寫教材篇幅的(de)無奈,案例從通(tōng)常的(de)二三十頁縮成一兩頁,深究一下(xià)真的(de)有悖于案例教學所堅持的(de)管理(lǐ)學不能“脫土論道”的(de)基本準則,畢竟簡化(huà)過度的(de)情境設置會讓管理(lǐ)探討(tǎo)臉譜化(huà)、刻闆化(huà)。所以,我說權且當那是以摘要爲索引之用(yòng)——淺嘗略知味,甚解須周章(zhāng)。

 

2

如何使用(yòng)這(zhè)本管理(lǐ)學教材?

 

這(zhè)樣在定位上有所引領探索,對(duì)于教材的(de)使用(yòng)範圍和(hé)方式會産生什(shén)麽影(yǐng)響呢(ne)?

這(zhè)本教材編給什(shén)麽人(rén)用(yòng)?

這(zhè)個(gè)問題,其實還(hái)牽扯到一個(gè)更爲基本的(de)問題,管理(lǐ)學教材是編給什(shén)麽人(rén)用(yòng)的(de)?


在理(lǐ)想情況下(xià),管理(lǐ)學教材适合自學以求粗通(tōng)、涉獵以求旁通(tōng)之用(yòng)。事實也(yě)确實如此:


(1)許多(duō)沒學過管理(lǐ)學課程而備考管理(lǐ)類研究生的(de)同學,成了(le)管理(lǐ)學教材最認真的(de)讀者;


(2)許多(duō)在工作中希望通(tōng)過閱讀來(lái)補充些管理(lǐ)學知識的(de)暗自加油者,也(yě)經常看到他(tā)們的(de)管理(lǐ)學教材上寫劃得(de)很仔細。

 

管理(lǐ)學科的(de)知識的(de)重要本質卻在于——“活”

針對(duì)管理(lǐ)學課程,我希望教師僅僅把此書(shū)作爲一本參考讀物(wù)來(lái)使用(yòng),任課教師應該有體系較爲完備的(de)中國案例和(hé)閱讀素材,應該在課堂上以案例和(hé)素材展開熱(rè)烈的(de)探討(tǎo),而把這(zhè)本書(shū)作爲學生伴随課程展開的(de)一個(gè)工具,始終保持對(duì)管理(lǐ)學體系的(de)總體把握和(hé)對(duì)許多(duō)具體概念理(lǐ)論的(de)備查浏覽。


這(zhè)裏鄭重地請求各位:如果要用(yòng)這(zhè)本書(shū)做(zuò)教材,就請一定要活用(yòng),要不還(hái)不如幹脆不用(yòng)


我一直以來(lái)最爲擔心的(de),其實是把管理(lǐ)學課堂作爲滿堂灌PPT 上引經據典(講課中加上插科打诨)的(de)“管理(lǐ)知識速成”,學管理(lǐ)變成記憶背誦刷書(shū)應試的(de)路數。千萬不要這(zhè)樣做(zuò)。


本科開設管理(lǐ)類專業受到的(de)批評(許多(duō)人(rén)認爲不适宜開辦),很大(dà)一部分(fēn)來(lái)自于針對(duì)缺乏生活、很少實踐的(de)18 ~ 22 歲的(de)學生,很容易使學管理(lǐ)變成學“書(shū)本”知識,而管理(lǐ)學科的(de)知識的(de)重要本質卻在于——“活”

管理(lǐ)學教材在教學中到底怎麽用(yòng)?

 

2013 年清華恢複舉辦管理(lǐ)學本科雙學位(很大(dà)部分(fēn)是面向工科學生),我自告奮勇教開篇《管理(lǐ)學概論》。課堂上我問的(de)多(duō),講的(de)少,“習(xí)慣了(le)掌握知識”的(de)學生們想要本教材心裏才踏實,逼得(de)我找到這(zhè)本新出不久的(de)《管理(lǐ)學》(算(suàn)是緣分(fēn))。


有了(le)教材去教學,我不斷調整拿捏的(de),就是這(zhè)個(gè)“教材在教學中到底怎麽用(yòng)”的(de)問題。想來(lái)想去,試來(lái)試去,體會這(zhè)個(gè)“度”,就在“活”字上

 

教材的(de)存在,是要成爲教學的(de)重要支撐之一,但是真正的(de)好教學,課程不隻是課堂,教課不是教書(shū),修課不是讀書(shū),教學大(dà)綱不該照(zhào)搬教材章(zhāng)節。


教材不能變成教學的(de)束縛;教師,特别是高(gāo)校教師,管理(lǐ)類尤甚,要把教材“活”用(yòng),這(zhè)是教學“活”起來(lái)的(de)重要一步


如果讀了(le)教材就不用(yòng)來(lái)課堂,或者課上聽(tīng)懂(dǒng)了(le)則教材便無價值了(le),這(zhè)就成了(le)死教材呆教學。教材與教學,二者要協同:教材要引起對(duì)教學的(de)好奇,教學要引起對(duì)教材(以及更多(duō)閱讀)的(de)興趣,教材要讓教學有回味,教學要讓教材變鮮活。


教材要重視覆蓋——剪裁得(de)體,要面向中人(rén)——深淺适宜,教學更強調針對(duì)——重難特點,以及盡可(kě)能地深入淺出、各得(de)其所。面面俱到的(de)教學就成了(le)念經宣科,挂一漏萬的(de)教材則稱不上是教材。教學有節,教材尤甚,生動但不能激動;要有機會讓有代表性的(de)立場(chǎng)、視角紛呈,但要允執其中,不妄加臧否,不因爲自己熟悉認同某派某類觀點就濃墨重彩,不能碰上自己不欣賞的(de)部分(fēn)就語焉不詳。

 

 

3

小結

說來(lái)簡單,實爲不易。所以,寫教材真是功德事(惠及萬千師生),但絕對(duì)是苦差事(積土積水(shuǐ)之功),更要有真本事(名師名課方可(kě))。好教材的(de)價值沒有被充分(fēn)尊重,論文專著而後才是教材的(de)某種學術貢獻排序,妨礙了(le)好教師投身于編好教材中,這(zhè)遲早得(de)變一變。

 

這(zhè)本教材在宣傳時(shí)難免會冠上“哈佛商學院院長(cháng)領銜”的(de)說法,但諾裏亞院長(cháng)隻是作者之一,另外兩位作者不僅學術造詣深厚,而且都長(cháng)期設計并教授集成度高(gāo)、挑戰度大(dà)的(de)高(gāo)管教育項目,他(tā)們編寫教材時(shí),心裏筆下(xià)一直都留意著(zhe)教學如何展開,怎麽才能出一本服務于“活”教學的(de)“活”教材。現在教材在手,教學活不活,就看我們的(de)了(le)!

 

教材是用(yòng)來(lái)(活)用(yòng)的(de),而不是用(yòng)來(lái)(死)讀的(de)。共勉。

關于《管理(lǐ)學》(第二版)

《管理(lǐ)學》由哈佛商學院權威學者蘭傑·古拉蒂、安東尼J.梅奧、尼汀·諾裏亞編著,清華大(dà)學楊斌教授領銜翻譯

颠覆了(le)傳統管理(lǐ)學教科書(shū)以管理(lǐ)職能爲主線的(de)框架,而是圍繞戰略、組織設計和(hé)領導力這(zhè)三大(dà)管理(lǐ)學支柱展開。要想獲得(de)商業成功,必須設計并培育出具有防禦力的(de)戰略。這(zhè)一戰略的(de)執行則依靠各種各樣的(de)組織設計決策,包括資源配置、組織結構和(hé)關鍵性能指标的(de)整合。最終,戰略和(hé)組織設計都是個(gè)體領導力行爲的(de)結果。因此,理(lǐ)解領導者如何識别并開發相應的(de)技能十分(fēn)重要。


本書(shū)整合了(le)管理(lǐ)學的(de)各個(gè)方面,并試圖回答(dá)一個(gè)關鍵問題:在21世紀,領導者如何才能成功地管理(lǐ)一家有競争性的(de)企業?借此,本書(shū)能夠幫助學生爲将來(lái)擔當領導者角色做(zuò)好準備。

 

在本書(shū)中,作者運用(yòng)了(le)大(dà)量時(shí)新商業案例,涵蓋多(duō)種商業環境的(de)反饋練習(xí),以及個(gè)人(rén)作業,來(lái)幫助學生探索并發現提升組織和(hé)個(gè)人(rén)成果的(de)關鍵因素。具體而言:


  • 每章(zhāng)的(de)“開篇自測”提供了(le)一個(gè)“現實檢測”,幫助學生進入該章(zhāng)節的(de)知識情境。

  • 領導力開發”是綜合性的(de)技能訓練,讓學生進入管理(lǐ)者的(de)角色,發現并了(le)解自己是怎樣的(de)管理(lǐ)者。這(zhè)項貫穿各章(zhāng)的(de)練習(xí)将理(lǐ)論融入實踐中,即完成從“什(shén)麽是管理(lǐ)”到“如何做(zuò)管理(lǐ)”的(de)轉變

  • 拓展視野”幫助學生了(le)解商業格局中的(de)灰色地帶。學生能夠借此一瞥相應章(zhāng)節所述的(de)管理(lǐ)學概念如何在現實商業環境中得(de)到體現。

  • 案例”練習(xí)要求學生進一步研究所給案例,并提供了(le)基于教材内容的(de)探討(tǎo)機會。